Большинство экспертов, выступивших на форуме, были едины во мнении, что
один из главных вызовов для высшей школы – отказ от Болонской системы
В Российской академии образования (РАО) состоялся II Всероссийский
форум «Педагогическое образование в российском классическом университете».
Участники обсудили ключевые направления развития педагогической науки, модели и
технологии подготовки педагогических кадров, механизмы мотивации к выбору
профессии учителя для молодежи, цифровые инструменты педагогического
образования, роль российского классического университета и др.
В форуме приняли участие профильные федеральные органы исполнительной
власти, ректоры российских классических и педагогических университетов, руководители
научных центров и инновационных площадок РАО, учителя и преподаватели, а также
ведущие и молодые исследователи, работающие в области наук об образовании.
«Системе высшего образования нужны не только разговоры о воспитании, но и новые
формы и методы», – подчеркнула президент РАО Ольга Васильева. Она также
отметила, что выход России из Болонского процесса стимулировал движение к технологическому
суверенитету, «к неподвластности чуждым влияниям, к исключению самой
возможности утраты идентичности», подчеркнув, что развитие невозможно без опоры
на прошлое и установок на будущее.
В классических педагогических университетах страны сегодня обучаются
202 тыс. студентов, которые совсем скоро начнут работать с детьми в российских
школах. Всего в России 165 вузов со специальностью «Педагогическое
образование».
Большинство экспертов были едины во мнении, что один из главных современных
вызовов для высшей школы – отказ от Болонской системы. «Россия возвращается к
национальной системе высшего образования», – заявила Ольга Васильева. По ее
мнению, стране жизненно необходимы стратегические решения, способные обеспечить
совершенствование системы образования, подготовку квалифицированных кадров для
обеспечения долгосрочных потребностей отраслей экономики и социальной сферы.
Тут, однако вопрос: а кто должен вырабатывать эти стратегические
решения? В какой-то мере на него попытался ответить заместитель министра науки
и высшего образования РФ Дмитрий Афанасьев. Он проанализировал изменения
системы уровней высшего образования. Чиновник уделил внимание и уровням
педагогического образования.
«В системе выделяется единый базовый уровень образования – специалитет,
– отметил Дмитрий Афанасьев. – Будут выделены вторые уровни углубленного
образования: магистратура и аспирантура, направленные на подготовку научных
кадров. За этими простыми терминами лежат фундаментальные изменения, которые
необходимо реализовать. Мы должны ответить на вопросы: в каком случае и для
каких программ необходимо увеличение сроков обучения? Зачем нужны
дополнительные годы и чем они будут наполняться? Что получат страна, выпускники
и система образования, получив этот дополнительный ресурс? Является ли
магистратура обязательным требованием освоения исследовательских методов для
поступления в аспирантуру? Это все требует обсуждения с экспертами РАО для
последующего закрепления в стандартах».
«Ценность воспитания для педагогического образования не только в том,
что это период взросления и обретения «самости» у молодых специалистов, –
заявила доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой педагогики и
психологии Института истории, гуманитарного, социального образования НГПУ
Татьяна Ромм. – Чтобы научить будущего педагога воспитывать детей, мы не можем
игнорировать вопрос его воспитания. Когда молодой педагог приходит в школу, а у
него нет опыта социально-активного поведения, передать его и помочь сформировать
его у тех, с кем он работает, он не сможет. Если у молодого преподавателя не
сформирована система ценностей, то ожидать, что он сможет сформировать ее у
тех, кто младше, тоже не приходится».
При обсуждении цифровых инструментов в подготовке будущих педагогов эксперты
обсудили внедрение новых технологий в образовательный процесс. Вывод: новые
технологии идут как вспомогательный инструмент. Почти афоризм, прозвучавший при
обсуждении: «Дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью,
а ее однообразием и односторонностью». Бороться с этим переутомлением будут с
помощью технологий. Но…
«Кто формирует контент для нейросетей в сфере образования? Где же
педагогическое сообщество?» – обратилась Ольга Васильева к участникам
мероприятия и провела параллель с периодом развала СССР. «Получается, что мы
опять наступаем на те же грабли, что и в 90-х: кто-то создает контент, обучает
нейросеть, а потом нейросеть говорит, что нам делать», – заявила президент РАО.
Выход, по мнению Ольги Васильевой, здесь один: «Самим работать над наполнением
нейросетей фундаментальной информацией, а не быть пассивными наблюдателями,
которые поглощают готовый контент». Также глава РАО заявила, что существует
разрыв между информацией, «которую мы имеем, и той, наследниками которой мы
являемся».
Одна из секций форума была посвящена обсуждению имиджа учителя. Елена
Вартанова, декан факультета журналистики МГУ имени М.В. Ломоносова, напомнила
про трансформацию образа педагога в медиа. По ее словам, в 90-е годы XX века в
медиапространстве появляется новый образ учителя, который не отличается должным
профессионализмом, желанием воспитывать будущее поколение и находится в
конфликте «учитель–ученик». Сейчас мы живем в том периоде, когда появляется
возможность влиять на информационную политику и тем самым формировать уважительный
образ учителя и школы, напомнила профессор.